Blended Coaching im Übergang Schule-Beruf: Ein Konzept für Werkrealschulen

Kummer, Marc

Blended Coaching im Übergang Schule-Beruf: Ein Konzept für Werkrealschulen

von Marc Kummer (Autor:in)

Soziale Arbeit / Sozialarbeit

Sozialwissenschaften

Zusammenfassung

Die vorliegende Arbeit befasst sich mit der Erforschung eines Blended Coaching Moduls zur Berufsorientierung an Werkrealschulen und bezeichnet hierbei eine Mischung aus Präsenzcoaching in der Schule und virtuellem Coaching durch neue (digitale) Medien. Verschiedene Studien weisen auf die schlechte Quote im Übergang von der Schule in den Beruf an Hauptschulen hin und dienen somit als Grundlage der vorliegenden Thematik. Durch das Aufzeigen der Ausgangslage der Berufsorientierung bzw. des Übergangs Schule / Beruf soll dargelegt werden, dass Blended Coaching eine Methode zur Berufsorientierung darstellen könnte, die für Werkrealschulen von zentraler Bedeutung werden und in Berufsorientierungsphasen sinnvoll eingesetzt werden kann.

Leseprobe

Inhaltsverzeichnis

Verzeichnis der Abkürzungen

Assessment Center

BEJ

Berufseinstiegsjahr

BfA

Bundesagentur für Arbeit

BIBB

Bundesinstitut für Berufsbildung

BMBF

Bundesministerium für Bildung und Forschung

BVJ

Berufsvorbereiungsjahr

CJD

Christliches Jugenddorf

DBVC

Deutscher Bundesverband Coaching e.V.

DGCC

Deutsche Gesellschaft für Case- und Caremanagement

DJI

Deutsches Jugendinstitut

EQJ

Einstiegsqualifizierung für Jugendliche

FES

Friedrich Ebert Stiftung

JIM Studie

Studie Jugend, Internet, Medien

KTML

Kognitive Theorie des multimedialen Lernens

MPFS

Medienpädgogischer Forschungsverbund Südwest

WAG

Fächerverbund Wirtschaft, Arbeit, Gesellschaft

Vorwort

Vorwort

An dieser Stelle möchte ich mich bei allen bedanken, die mich bei der Erstellung dieser

Bachelor Arbeit begleitet haben.

Mein Dank gilt meiner Betreuerin, Frau Prof. Dr. Klimsa, die mir bei allen Fragen eine

gute Ratgeberin war.

Des Weiteren möchte ich mich bei Herrn Rektor Brugger der Pestalozzi Schule Fried-

richshafen und dem Team von Jugend in Arbeit e.V. bedanken, die mir immer wieder

neue Impulse für die inhaltliche Gestaltung dieser Arbeit gaben.

Außerdem möchte ich mich bei meiner Familie und meinen Freunden bedanken, die

mich während dieser Zeit unterstützt haben. In schweren Zeiten waren alle für mich da.

Danke

Ravensburg, im Mai 2011

Marc Kummer

Einleitung

Einleitung

Mit dieser Arbeit wird erforscht, wie ein Blended-Coaching Modul zur Berufsorientie-

rung an Werkrealschulen aussehen könnte. Blended-Coaching wird hier definiert als ein

,,Mix" aus Präsenzcoaching in der Schule und virtuellem Coaching durch neue (digitale)

Medien. Die Arbeit zeigt die Ausgangslage der Berufsorientierung bzw. des Übergangs

Schule-Beruf in deutschen Hauptschulen, die Grundlagen verschiedener Bereiche der

Berufsorientierung, der Mediendidaktik und des Coachings und E-Coachings. Wie in

Kapitel 2 zu sehen ist, kann Blended-Coaching eine Methode zur Berufsorientierung

sein, die für Werkrealschulen von zentraler Bedeutung werden kann. Gerade bei der

Umsetzung der Berufsorientierung an Schulen, wie in Kapitel 2 dargestellt, wird klar

dass nicht alle Haupt- und Werkrealschulen über solch eine Infrastruktur für den Über-

gang Schule-Beruf verfügen. Jedoch können Schulen in Schulentwicklungsprozessen

davon profitieren, wie das Konzept des Blended-Coachings in Berufsorientierungspha-

sen sinnvoll eingesetzt werden kann.

Zur Verbesserung der Lesbarkeit wird in dieser Arbeit ausschließlich die männliche

Form verwendet. Diese impliziert aber immer auch die weibliche Form.

Wissenschaftliche Grundlagen

1 Wissenschaftliche Grundlagen

1.1

Ausgangslage im Übergang Schule-Beruf 2010

Verschiedene Studien, wie der Bildungsbericht des Bundesministeriums für Bildung

und Forschung (BMBF 2010), das Übergangspanel des Deutschen Jugend Instituts (DJI

2008) und der Berufsbildungsbericht des Bundesministeriums für Bildung und For-

schung (BMBF 2010), weisen auf die schlechte Quote im Übergang Schule-Beruf an

Hauptschulen hin. Wie die Friedrich Ebert Stiftung in ihrem Sonderheft (Friedrich

Ebert Stiftung 2009: 8) feststellte, ist eines der Probleme im Alter und dem daraus resul-

tierenden Entwicklungsstand der Schüler zu finden. Hauptschüler verlassen die Schule

in der Regel im Alter von 15 bis 16 Jahren. Der bundesweite Durchschnitt des Eintritts-

alters aller Schüler von allen Schularten in die Berufsausbildung ist jedoch bei 19 Jahren

(Friedrich Ebert Stiftung 2009: 7). Das bedeutet, dass Hauptschüler erstens mit älteren

und somit erfahrenen, aber auch zweitens mit Mitbewerbern mit höherem Bildungsni-

veau konkurrieren müssen. das wirft die Frage auf, was mit den Jugendlichen geschieht,

die in diesem Wettlauf nicht mithalten können.

Eine zweite Frage stellt sich in Bezug auf die Berufsorientierung der Hauptschüler: Wer

hilft den Jugendlichen bei der Berufswahl bzw. der Berufsorientierung? Laut DJI Über-

gangspanel (BMBF 2008) sind es an erster Stelle die Eltern, an zweiter Stelle sind es die

Freunde bzw. die Peer-Group. Als professionelle Helfer erscheinen mit 62% als erstes

die Lehrer vor. Sozialarbeiter und Berufsberater rangieren auf den hinteren Plätzen.

Wieso ist das so? Zum einen haben nicht alle Hauptschulen Schulsozialarbeiter, zum an-

deren sind Schulsozialarbeiter oft für andere Problemlagen in der Schule zuständig. Die

Berufsberater der Agentur für Arbeit oder anderer Träger kommen nur temporär in die

Schulen um ,,Stichprobenweise" die Schüler zu beraten. Die 62% der Lehrerquote ist

dem Bildungsplan geschuldet. Im Bildungsplan von Baden Württemberg ist die Berufs-

orientierung dem Fächerverbund Wirtschaft, Arbeit und Gesundheit (WAG) zugeordnet.

Somit sollen in diesem Fächerverbund ab Klasse 5 berufsorientierende Maßnahmen

stattfinden. Definiert ist hierbei nur ein grober Rahmen, in dem sich die Schulen nach

eigenen Ideen bewegen können.

Wissenschaftliche Grundlagen

Eine dritte Frage wirft die Kombination von all dem auf. Bei hohem Migrantenanteil in

den Hauptschulen (vgl. BMBF 2010: 65), bei schlecht oder nicht integrierten Familien,

bei Familien mit niedrigem Bildungsniveau, bei Peer-Groups mit schlechten Berufs-

chancen und dazu noch Schulen mit temporären Berufsorientierungsmaßnahmen liegt

die Überlegung nahe, dass hier eine Situation entstehen kann, die 8 bis 11% der Haupt-

schüler erleben: keinen Ausbildungsplatz zu bekommen. Mit 35% als höchsten Anteil

gehen die Hauptschüler auf weiterführende Schulen. 25% der Hauptschüler wechseln in

eine Ausbildungsstelle, weitere 25 % gehen in die sogenannte Übergangsphase wie Be-

rufsvorbereitungsjahr (BVJ), Berufseinstiegsjahr (BEJ) oder Einstiegsqualifizierung für

Jugendliche (EQJ) (FES 2009: 8). Hierbei ist jedoch zu berücksichtigen, dass der zu er-

reichende Notenschnitt, um am Ende der Klasse 9 für die Werkrealschulen zugelassen

zu werden, bei 2,4 und für Berufsfachschulen bei 3,0 liegt. Wie im Bildungsplan von

Baden Württemberg vorgeschrieben, ist die Berufsorientierung durch verschiedene

Kompetenzen zu erreichen. Der Bildungsplan gibt hier lediglich Rahmenbedingungen

vor, die zu erfüllen sind, jedoch keine Methoden oder Handlungsanweisungen. Dies ist

die Hoheit der Schule bzw. des Lehrpersonals. Durch verschiedene Verwaltungsvor-

schriften der Länder werden einzelne Teile jedoch genauer geregelt. Dies sind z.B. Dau-

er der Praktika in den jeweiligen Klassenstufen.

Der Bildungsplan sieht vor, dass bis Klasse 6 folgende Kompetenzen zu erreichen sind:

,,Die Schülerinnen und Schüler können Arbeitsplätze und Berufe in Familie und Umfeld

erkunden und vorstellen; können ihren Wunschberuf beschreiben und begründen; erken-

nen, wie unterschiedlich Berufswege sein können (Bildungsplan 2004: 6).

Bis zur Klassenstufe 9 sind folgende berufsorientierenden Kompetenzen zu erreichen:

,,Die Schülerinnen und Schüler können verschiedene Berufe erkunden und verstehen,

dass sich Berufsbilder im Wandel befinden; können Erfahrungen aus Erkundungen und

Praktika reflektieren und präsentieren; können ihre Berufswünsche vor dem Hinter-

grund ihrer Fähigkeiten und Möglichkeiten einschätzen; kennen Zusammenhänge zwi-

schen Arbeitsbelastung und Gesundheit und können diese bei der eigenen Berufswahl

berücksichtigen; können geschlechtsspezifische Zuordnungen von Berufen kritisch re-

flektieren; kennen Wechselwirkungen zwischen Berufswahl, Lebensplanung und Ge-

Wissenschaftliche Grundlagen

schlechterrolle und reflektieren diese in Bezug auf persönliche Lebensentwürfe; können

Informations- und Beratungsstellen als Hilfe zur Berufswahl nutzen und Informationen

auswerten; können sich auf einen Ausbildungsplatz oder auf eine Arbeitsstelle angemes-

sen bewerben; verstehen die Bedeutung von Weiterbildung und lebenslangem Lernen;

kennen gesetzliche Rahmenbedingungen im Zusammenhang mit der Berufsausbildung;

können für berufliche Problemsituationen Bewältigungsstrategien und Handlungsmög-

lichkeiten entwickeln" (Bildungsplan 2004: 6).

Wie in Abbildung 1 ersichtlich wird, haben Hauptschüler durch die Bandbreite des Bil-

dungsangebots immer wieder die Chance, ihre Noten und auch die eigenen Kompeten-

zen zu erweitern. Auch bei einer versäumten ersten Chance auf einen Schulabschluss

kann in dieser pluralen Bildungslandschaft vieles nachgeholt werden, was früher ver-

säumt wurde. In Abbildung 1 ist ebenfalls ersichtlich, dass Bildung sich nicht nur in den

formalen Bereichen des Systems niederschlägt, sondern die nonformale und informelle

Bildung als wichtiger Bestandteil des Lernens zu werten ist.

Aus volkswirtschaftlicher Sicht ist eine präventive Strategie zur Integration der Haupt-

schüler in das Berufsleben erstrebenswert (Bertelsmann Stiftung 2008: 4). Maßnahmen,

wie die der sogenannten Übergangsphase, sind sinnvoll, jedoch im Vergleich zu präven-

tiven Berufsorientierungsmaßnahmen teurer (vgl. Bertelsmann Stiftung 2008: 21 ff).

Wissenschaftliche Grundlagen

Abbildung 1: Bildungsorte und Lernwelten in Deutschland

(Quelle: Bildungsbericht:2010)

Wissenschaftliche Grundlagen

1.2

Grundlagen der Berufsorientierung

In Deutschland gibt es keinen klaren Rahmen für berufsorientierende Maßnahmen in

Hauptschulen. Auch sind Konzepte zur Berufsorientierung von Bundesland zu Bundes-

land verschieden. Für eine einheitliche Struktur für die Berufsorientierung sind politi-

sche Entscheidungen maßgeblich. Bisher gibt es lediglich Empfehlungen der zuständi-

gen Regierungspräsidien. Die Freiheit, berufsorientierende Maßnahmen an Hauptschu-

len durchzuführen, obliegt wie in Kapitel 1.1 erläutert bei den Schulen. Wie zu sehen ist,

ist der Rahmen sehr grob gesteckt und gibt somit den kompletten Handlungsablauf an

das Lehrpersonal ab. Dies bedeutet jedoch, dass die betreffenden Schulen selbst verant-

wortlich und kreativ mit diesem Thema umgehen müssen. Das Lehrpersonal muss sich

hierbei in formalen Kriterien der Bewerbungsunterlagen, der Vorstellungsgespräche so-

wie der regionalen Ausbildungsmarktlage und der Möglichkeiten von ca. 350 möglichen

Ausbildungsberufen auskennen. Ein Anspruch an die Lehrer, der den ständigen Wandel

des Marktes zu beobachten voraussetzt.

1.3

Ziele & Zielgruppe

1.3.1 Ziele

Die Schüler werden individuell bei der Berufswegplanung beraten und betreut. Jeder

Schüler geht dabei seinen eigenen Weg, je nach Kompetenzstand und nach vorhandenen

eigenen Vorstellungen, Überlegungen und Möglichkeiten.

1. Individuelle Schülerberatung rund um das Thema Ausbildung

- Gemeinsam Ideen zur beruflichen Orientierung entwickeln

- Kontakte zu Betrieben, Mentoren, beruflichen Schulen und Ämtern herstellen

- Unterstützung beim Bewerben und Finden geeigneter Ausbildungsplätze

2. Netzwerke aufbauen und pflegen

- Firmenkooperationen

- Zusammenarbeit mit Organisationen: Stiftungen, Agentur für Arbeit, etc.

3. Förderung von Zusatzqualifikationen

- Jahresangebote erstellen

- Durchführung organisieren

Wissenschaftliche Grundlagen

4. Organisation eines Berufswegportfolios als Zeugnisbeiblatt für Klasse 8 - 10

- Dokumentation von Zusatzqualifikationen (z.B. Excel-Kurs, Lötkurs, Benimmkurs, usw.)

- Dokumentation von Praktika

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Tabelle 1: Berufswegplan Pestalozzi Schule Schuljahr 2010/2011

Quelle: eigene Darstellung

· Informationsveranstaltung zur Berufsorientierung organisieren

· Berufswahlordner einführen

· Schnupperpraktikum (1 Tag) unterstützen

· Kompetenzanalyse vorbereiten und organisieren

· Erweiterte Berufsorientierung begleiten

· Praktika in zwei unterschiedlichen Berufsfeldern dokumentieren und

ggf. organisieren

· Berufswegportfolio als Zeugnisbeiblatt erstellen

· Berufswahltests zur Verfügung stellen

· Klassenstufen bei Bewerbungstrainings unterstützen

(Vorstellungsgespräche und Bewerbungsschreiben)

· Telefonate üben

Wissenschaftliche Grundlagen

· Sozialpraktikum und Praktika dokumentieren und ggf. organisieren

· Berufswegportfolio als Zeugnisbeiblatt erstellen

· Bewerbungsunterlagen optimieren

· Bewerbungsfristen klären und transparent machen

· Vorstellungsgespräche und Telefonate üben

1.3.2 Zielgruppe

Hier wurde die Pestalozzi-Schule Friedrichshafen als exemplarische Werkrealschule ver-

wendet. Im Schuljahr 2010/2011 besuchen Schüler aus folgenden Ländern die Pestaloz-

zi-Schule: Deutschland, Türkei, Italien, Kroatien, Tunesien, Serbien, Griechenland,

Frankreich, Bosnien-Herzegowina, Eritrea, Thailand, Albanien, Äthiopien, Iran, Irak,

Marokko, Mazedonien, Polen, Rumänien, Slowenien, Russland, Mexiko, Libanon, Spa-

nien, Vietnam.

1.3.3 Gender- / Cultural Mainstreaming

Durch die heterogene Zusammensetzung der Hauptschulklassen ist ein individuelles

Konzept der Berufsorientierung zwingend notwendig (vgl. BMBF 2010: 65). Dies gilt

besonders in Bezug auf Gender- und Cultural Mainstreaming. Schulen sind vermehrt

mit der Problematik beschäftigt inklusionspädagogisch, also auf Einbeziehung und

Wertschätzung der Individualität des Menschen ausgerichtet, zu arbeiten. Bei der Be-

Abbildung 2: Soziotopenanalyse Pestalozzi Schule (Stand: 2010)

(

Quelle: eigene Darstellung)

Wissenschaftliche Grundlagen

rufsorientierung gilt dies ebenso wie in anderen Bereichen der Schule. Daher ist das

Konzept des Diversity Managements besonders bei Hauptschulen notwendig. ,,Beim Di-

versity Ansatz in pädagogischen Arbeitsfeldern muss es darum gehen, die Differenzen

bzw. Differenzlinien als Ressource anzuerkennen und Gemeinsamkeiten zu finden und

zu nutzen. Das Ziel des Diversity Ansatzes ist es, nicht nur auf die Vielfalt der Differenz-

linien und die Heterogenität von Identitäten aufmerksam zu machen, sondern auch die

Verknüpfungen mit Fragen von Macht und Abhängigkeit ins Bewusstsein zu rücken"

(Heinrich Böll Stiftung 2010).

1.3.4 Ausbildungsfähigkeit

Heutzutage sprechen die Akteure im Bereich Übergang Schule-Beruf immer mehr von

Ausbildungsfähigkeit oder Ausbildungsreife (vgl. Schlemmer 2008). Was aber ist darun-

ter zu verstehen? Ausbildungsfähigkeit wird in der Literatur als eine Schlüsselqualifika-

tion betrachtet, die den Menschen am alltäglichen (Berufs-) Leben teilhaben lässt. All-

gemeinbildenden Schulen haben den Auftrag Ausbildungsfähigkeit herzustellen (vgl.

Schlemmer 2008: 17). Hierbei ist jedoch die Definition der Ausbildungsfähigkeit stets

dem politischen und wirtschaftlichen Diskurs unterworfen. Sowohl Anforderungen an

die Schüler im Übergang Schule-Beruf sind dem Wandel unterworfen als auch die An-

forderungen an die Schulen bzw. an das Lehrpersonal. In diesem sich ständig wandeln-

den Bereich müssen sich also 15-jährige Hauptschüler immer neu anpassen. Kriterien

zur Ausbildungsreife sind in Form eines ,,Nationalen Pakts für Ausbildung und Fach-

kräftenachwuchs in Deutschland" geschlossen worden (Bundesagentur für Arbeit 2006).

,,Der Kriterienkatalog gliedert sich in die Merkmalsbereiche Schulische Basiskenntnis-

se, Psychologische Leistungsmerkmale, Physische Merkmale, Psychologische Merkmale

des Arbeitsverhaltens und der Persönlichkeit, Berufswahlreife" (Bundesagentur für Ar-

beit 2006: 17).

1. Schulische Basiskenntnisse

Die Jugendlichen können einfache Texte fehlerfrei schreiben und verständ-

lich formulieren.

Die Jugendlichen können Texte lesen und verstehen.

Wissenschaftliche Grundlagen

Die Jugendlichen können sich in deutscher Sprache verständlich und adressa-

tengerecht ausdrücken und mündliche Aussagen verstehen.

Die Jugendlichen sind in der Lage, grundlegende mathematische

Kenntnisse und Fertigkeiten anzuwenden und zutreffende Lösungen zu ent-

wickeln.

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2. Psychologische Leistungsmerkmale

Fähigkeit, mündlich und schriftlich formulierte Sachverhalte zu verstehen,

und die Fähigkeit, Sachverhalte mündlich und schriftlich verständlich wie-

derzugeben.

Fähigkeit, schriftlich oder mündlich dargestellte Problemstellungen zu analy-

sieren und in eine Rechenoperation umzusetzen. (Sprachkompetenz und das

Beherrschen der Grundrechenarten wird vorausgesetzt.)

Fähigkeit zum schrittweise vorgehenden, schlussfolgernden Denken

Die Jugendlichen können sich auf Grund von Zeichnungen etwas räumlich

vorstellen und in Schaubildern dargestellte Zusammenhänge erkennen.

Die Jugendlichen können mündlich oder schriftlich dargestellte sowie wahr-

genommene Sachverhalte behalten.

Die Jugendlichen können einfachere Aufgaben mit Routinecharakter oder

solche, mit denen Sie vertraut sind, in einer bestimmten Zeitdauer erledigen

(zügige Arbeitsweise).

Die Jugendlichen sind in der Lage, eine Tätigkeit über längere Zeit auszuü-

ben, ohne sich ablenken zu lassen.

3. Physische Merkmale

Die körperliche Reife ist soweit fortgeschritten, dass der/die Jugendliche den

physischen Mindestanforderungen eines Acht-Stunden-Tages gerecht werden

kann. Es liegen keine eine Ausbildung grundsätzlich ausschließenden ge-

sundheitlichen Beeinträchtigungen vor.

Wissenschaftliche Grundlagen

4. Psychologische Merkmale des Arbeitsverhaltens und der Persönlichkeit

Die Jugendlichen sind in der Lage, auch gegen innere und äußere Widerstän-

de und bei Misserfolgen, ein Ziel oder eine Aufgabe in einem überschauba-

ren Zeitraum zu verfolgen.

Kommunikationsfähig ist eine Person, wenn sie sich verbal und nonverbal

verständlich ausdrücken kann und Botschaften anderer angemessen zu inter-

pretieren und darauf zu reagieren weiß.

Konfliktfähigkeit beinhaltet, Interessengegensätze zu erkennen und die Be-

reitschaft, sie zuzulassen und einvernehmlich zu überwinden.

Kritikfähigkeit zeichnet eine Person aus, die bereit und in der Lage ist, mit

Fehlern anderer konstruktiv und fair umzugehen und auch eigenes fehlerhaf-

tes Handeln wahrzunehmen und zu korrigieren.

Bereitschaft, sich beim Bearbeiten von Aufgaben nach Kräften einzusetzen,

und das Bestreben, möglichst gute Ergebnisse zu erzielen (auch bei ,,unbe-

liebten" Aufgaben).

Jugendliche können den Lebensalltag selbstständig strukturieren und bewäl-

tigen und übertragene Aufgaben eigenständig erledigen.

Jugendliche gehen beim Erfüllen von Aufgaben gewissenhaft und genau vor

mit dem Ziel eines fehlerfreien Arbeitsergebnisses.

Bereitschaft und Kompetenz, mit den Mitgliedern einer Gruppe ziel- und

aufgabenorientiert zu kooperieren.

Jugendliche verhalten sich in der jeweiligen Situation angemessen höflich,

respekt- und rücksichtsvoll.

Jugendliche haben die Fähigkeit und die Bereitschaft, für das eigene Handeln

Verantwortung zu tragen. Das bedeutet, dass sie für die eigenen Taten einste-

hen und die Konsequenzen dafür tragen.

Jugendliche nehmen verbindliche Vereinbarungen ernst und halten sie so-

weit es die äußeren Umstände erlauben ein.

Details

Seiten

Erscheinungsform

Erstausgabe

Erscheinungsjahr

2011

ISBN (PDF)

9783955499822

ISBN (Paperback)

9783955494827

Dateigröße

4.6 MB

Sprache

Deutsch

Institution / Hochschule

Duale Hochschule Baden-Württemberg Ravensburg-Friedrichshafen, früher Berufsakademie Ravensburg - Außenstelle Friedrichshafen

Erscheinungsdatum

2015 (Februar)

Note

2,3

Schlagworte

Berufsorientierung Cultural Mainstreaming Gender Mainstreaming Case Management Ausbildungsberuf

Produktsicherheit

BACHELOR + MASTER Publishing

Autor

Marc Kummer (Autor:in)